教育部幼稚园编写大图书以本地生活场景教导母语

教育部幼稚园编写大图书以本地生活场景教导母语

今年开课的五所教育部幼稚园所采用的大图书是特别为本地学生设计的,包括各种母语的大图书。内容带学生们去认识社区的不同场所;一些节日如端午节、国庆日与中秋节也融入图书的情节当中,让学生熟悉本地文化。

樟宜机场、地铁站与小贩中 心,这些我们生活中熟悉的地方, 出现在教育部幼稚园的华文大图书 中。本土化的教材旨在让学生通过 他们熟悉的环境学习语言。

今年开课的五所教育部幼稚园 所采用的大图书是特别为本地学生 设计的,包括各种母语的大图书。 每个学期,教师会导读四本华文大 图书,然后进行相关的学习活动。

教育部华文课程发展与编写员 范伟凤受访时说,大图书分为四个 主题,每个学段各一个主题,一个 学段会使用4本大图书。例如,在 第二学段,学生将认识周围的人与 地方,其中一本图书《我爱我的家 人》就带出故事主人翁与家人的关 系。而《欢迎,欢迎》这本书则通 过主人翁的经历,带学生们去认识 社区的不同场所。一些节日如端午 节、国庆日与中秋节也融入图书的 情节当中,让学生熟悉本地文化。

教育部课程规划与发展司委 派约8人参与编写16本大图书的内 容。明年升上幼稚园二年级的学生 将阅读另外16本大图书,图书的编 写工作已展开。

范伟凤说:"大图书使用简短 的文字、重复的句型与丰富的插 图,目的是培养学生对华文的兴 趣,让学生掌握语言技能。"

记者日前到教育部幼稚园@布 兰雅坡采访时,华文教师魏秀蓉向 一班共10名学生导读大图书《叔叔 回来了》,故事主人翁与家人搭地 铁到樟宜机场接机,乘德士回家途 中,看见路上的各种交通工具,一 家人过后还乘船到乌敏岛。

在老师的引导下,学生对比书 中出现的各种交通工具,从中带出 大小、高低和颜色等概念。学生也 踊跃说出各种交通工具的名称,并 以"搭"字造句。

魏秀蓉指出,每本大图书的教 学时间约两周,每次的活动重点不 同。第一次接触大图书时,她会先 让学生看插图猜故事和叙述故事, 借此训练他们的听说能力。接下来 几堂课,才逐步融入认字的训练, 引导学生应用词汇。此外,学生也 会进行角色扮演及玩语文游戏等。

她说:"一些学生起初只懂得 以英语回答问题,但当他们在课室 里接触华文多了,词汇量增加后, 我发现学生更有信心使用华语。"

设"奥秘探索周" 培养自主学习

教 育 部 幼 稚 园 也 希 望 通 过 "奥秘探索周"学习项目(WOW Project),培养学生自主学习。学 生每年有四个"奥秘探索周"活 动,其中两个配合母语课进行。教 师会引导学生选出自己感兴趣的课 题,完成一些任务。

魏秀蓉举例说,配合大图书 《欢迎,欢迎》,学生今年中到社 区内的不同地方,如超级市场、小 贩中心等,找出这些地方有哪些事 物,之后回课室与同学分享。各组 学生过后利用环保材料制作这些地 方的模型,再将全班的作品拼凑成 迷你社区。"学生相当喜欢奥秘探 索周的活动,他们会自发地去找寻 答案,学习与其他同学合作。"

幼稚园的学习项目也加入亲子 互动元素。女儿就读幼稚园@布兰 雅坡的黄素娟(33岁,行政人员) 告诉记者,女儿黄家欣(5岁)曾 带活动纸回家,根据纸上的食物图 片"访问"家人对食物的喜好。

她说:"我很意外,家欣能以 华语问答,使用印度煎饼、鱼圆面 等词汇。我的丈夫是马来族,我们 在家里使用英语;现在,家欣会主 动问我某个物品的华文名称。"


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